Wat een week! Het mobieltjesverbod houdt de gemoederen nog bezig, maar ook de achterstanden na de pandemie (wereldwijd een of meer leerjaren achterstand). Dat deed ook de discussie rondom versoepelingen van exameneisen weer oplaaien, ouders en leerlingen vragen hier opnieuw om. En dan hadden we nog het bericht dat Amsterdam het ‘nieuwe onderwijs’ moet gaan invoeren: geen vaste leraar per groep, en structureel (?) ‘onbevoegde professionals’ voor de klas (zoals kunstenaars en accountants) onder coördinatie van een leraar. Tot slot was daar de staking van de leraren (en andere werknemers uit de publieke sector) in het Verenigd Koninkrijk.
Het blijft voor ons van belang om de leraren een stem te geven, te peilen wat er op de werkvloer leeft en te achterhalen wat beleid doet in de praktijk. We willen liever niet herhalen wat er al bekend is, maar iets toevoegen of uitlichten. Deze week vonden we dat erg moeilijk! Heb je suggesties voor ons, dan zijn ze zeer welkom!
Het was ook een bijzondere week omdat we een nieuw dagrecord hebben behaald: 1555!!! Bedankt!
Door het toch wat negatieve nieuws zagen we in deze blog alle reden om de mooie kant van onderwijs te laten zien! We delen mooie anekdotes van redenen om te lachen met leerlingen/studenten/cursisten met je! Ook nemen we je mee langs een interessante nieuwe manier van analyseren! We geven antwoord op de vraag of leraren die wel eens strafregels of ander schrijfwerk als sanctie geven anders praten over straffen in het algemeen dan leraren die niets moeten hebben van strafschrijfwerk. En: hoe tevreden zijn onze deelnemers over het werken en leven op hun school en welke sector is kampioen leerlingen laten struikelen?
Strafregels deel 2
Vorige week schreven we al over strafregels en gaven aan dat we terug zouden komen op onze open vraag over straffen. We vroegen: Wil je nog iets kwijt over het onderwerp straffen? En dat hebben jullie gedaan! Zo lazen we dat het soms nodig was, een effectieve manier is, leerlingen konden zo nadenken over hun gedrag en dat regels consequenties hebben. Maar ook dat straffen niet effectief is, dat praten, aandacht en positiviteit beter werkt, en dat je beter kunt inzetten op relatie.
Maar ja, hoe analyseer je nu zo’n behoorlijke berg reacties? Een van de data-analisten van Teacher Tapp Engeland (Iain) kwam met een mooi voorstel, dat we samen hebben toegepast op onze data. Aan de hand van de vraag of schrijven (van strafregels) een mogelijke sanctie zou kunnen zijn, verdeelden we de deelnemers in twee groepen: zou wel een mogelijke sanctie zijn, of zou geen mogelijke sanctie zijn. Daarna keken we naar de woorden die de leraren in beide groepen gebruikten in wat ze kwijt wilden over het onderwerp straffen en of er woorden zijn die de ene groep meer gebruikt dan de andere. Leraren die strafregels schrijven als mogelijke sanctie zien, gebruiken de woorden als nodig, reflectie, grenzen en consequent significant vaker dan de leraren in de andere groep. Leraren die regels schrijven niet als mogelijke sanctie zien gebruiken vaker woorden als gesprek, groep, en relatie.
Mogelijk waren deze twee vragen nog niet de beste vragen om deze analyse te doen (want ‘straffen’ is daarvoor een te open begrip), maar het was een mooie gelegenheid om hier eens mee te oefenen!
Onderwijs doet (glim)lachen! deel 2
Eerder concludeerden we dat halverwege de eerste onderwijsweek van 2023 een zeer grote meerderheid van onze deelnemers in alle sectoren al meerdere keren had gelachen of had moeten glimlachen om iets dat een leerling/student/cursist deed. We besloten, omdat er de afgelopen week best wat negatief onderwijsnieuws was, jullie om een recente anekdote te vragen rondom het lachen om iets wat een leerling/student/cursist deed en daar hebben jullie gehoor aan gegeven! We hebben de antwoorden doorgenomen (en zelf dus ook even fijn gelachen) en zagen een aantal categorieën. Er wordt veel gelachen om grappen die verteld worden door jullie leerlingen/studenten/cursisten. De spontane knuffels en complimenten (bijvoorbeeld over kleding) en aangeboden etenswaren van leerlingen/studenten/cursisten zorgen vaak voor een glimlach, net als creatieve antwoorden op toetsen. Mooi om te lezen waren alle verhalen over leerlingen/studenten/cursisten die boven zichzelf uitstijgen, iets doen wat ze moeilijk vinden, of anderen helpen. Uiteraard wordt er ook gelachen om scheten en boeren, gekke bewegingen of dansjes, of om die typische stemmingswisselingen die vooral tieners kunnen hebben. Daarnaast werd ons ook duidelijk hoezeer het contact met de leerlingen/studenten/cursisten wordt gewaardeerd. De verhalen van buiten het lokaal, het kletsen over het weekend en de soms nieuwsgierige vragen naar het privéleven zorgen ook voor plezier.
We hebben enkele anekdotes geselecteerd, (en eigenlijk kunnen we volgende week nog wel meer anekdotes delen, er zijn er nog veel meer):
Een leerling uit 2 mavo vroeg in de les: ‘”Mevrouw, is dit allemaal echt gebeurd? Of bedenkt u dit?” Ik geef deze leerling al anderhalf jaar geschiedenis.
Vandaag; toen ik liet weten dat we volgende week gaan oefenen met condooms omdoen vroeg 1 jongen verschrikt: “Bij ons?” Ik heb maar uitgelegd dat dat strafbaar is.
Toen een leerling “Siri, bel 112!” naar de telefoontas riep en toen in paniek raakte toen een telefoon begon te bellen. Niet okee natuurlijk, maar de schrik zat er zo in bij de leerlingen dat ik niet meer hoefde te preken.
Leerling had een gat in de redenering van een complex verhaal gevonden, en uitstekend in haar toets toegelicht. Scherp!!
Elke dag snoep ik mee uit de fruittrommels van leerlingen. Vandaag vertelde een leerling aan mijn collega dat hij hoopte dat ik ook eens uit zijn trommel mee zou eten van zijn druiven. Zo lief!
Leerling heel trots tijdens een kring over de letter K: “Juf! Ik ken 2 woorden die beginnen met de K! Kak en kankerzooi!”
Na de zoveelste klacht van een leerling over het moeten opschrijven van de berekening bij wiskunde zei ik: “Zo is het leven bij wiskunde. Wen er maar aan!”
10 min later verzuchtte ik dat er alweer onrust was.
Een leerling op dezelfde toon als ik: “Wen er maar aan, mevrouw!”
M. luisterde even niet, dus ik zei: “M.R. (Voornaam achternaam)! Word eens even wakker!!”
Kijkt ze me aan, pakt haar gummetje en zegt: “Nou ik denk dat ik dat hartje met ‘juf’ erin maar even weer uitgum.”
Doordat een leerling die zichzelf volkomen ongemotiveerd vond in een coachingsgesprek haar eigen oplossingen bedacht hoe ze weer gemotiveerd aan de slag kon met school.
Op een toetsvraag ‘trial of terror’ ipv ‘trial and error’ als leerproces benoemen.
Ik stelde de vraag aan mijn groep 3/4: “Wat is je beste fout van de dag?” Waarop een leerling zei: “Ik zit al de hele dag met mijn zwembroek onder mijn broek aan, terwijl we morgen pas gaan zwemmen…..”
Een leerling stond erg moeilijk te kijken. Ik vroeg wat er was. Hij gaf aan nog na te denken over de moeilijke som. Toen ik wegliep zie hij tegen een vriend: “In groep 5 leer je echt moeilijke dingen, hoe moet dat in groep 6 wel niet gaan?”
Een leerling (jongetje, 6 jaar) vertelde van de week dat hij verliefd is op mij en stond met getuite lippen voor me om zijn eerste kus uit te delen.
Wanneer studenten laten weten dat ze een stage hebben gevonden en daar zo ontzettend blij mee zijn. Zeker als ze eerst advies aan je hebben gevraagd!
Dat leraren trots zijn op hun leerlingen/studenten/cursisten, hen (en al hun eigenaardigheden) waarderen en oprecht blij zijn als het goed met leerlingen gaat spat van elke bijdrage af.
Uit een andere vraag bleek dat oud-leerlingen/studenten/cursisten op hun beurt wel eens laten merken wat het effect was dat onze deelnemers (of hun onderwijs) op hen hadden (had). Een meerderheid kreeg een dergelijk bericht van een oud-leerling/student/cursist.
Mooi, werken in het onderwijs! Blijkt ook uit onze vraag over de tevredenheid over ‘het werken en leven op school’. En meerderheid van onze deelnemers geeft dit op een schaal van 1 tot 7 een 5 of hoger.
Lichamelijk letsel
Ondanks alle mooie dingen, is het soms ook wel pijnlijk. Letterlijk dan. Blauwe plekken, een leerling/student/cursist die op een ledemaat gaat staan, gebroken lichaamsdelen…..het is een deel van onze deelnemers overkomen. Met name in het primair en speciaal onderwijs is het een minderheid die aangaf nog nooit een van de opties te hebben meegemaakt. In het vo, mbo en ho loop je als leraar minder gevaar. Andersom geldt dat leerlingen in het po en so ook meer gevaar lopen om lichamelijk letsel op te lopen door toedoen van hun leraar.
Tips
Elke dag geven we je een lees-, kijk-, of luistertip. En elke week verzamelen we de tips van de afgelopen week op onze blog! Deze week de tips van 27 januari tot en met 2 februari!
Blog Teacher Tapp NL
AI: wat moet je weten over ChatGPT?
Het onderwijs en de kloof
Dear Students, Here’s Why You Should Go Visit Your Former Teachers
‘Emotie voor de klas, niks om je voor te schamen’
Emoties in de klas, de leerkracht én de leerling
Knowledge Gaps
Podcastserie ‘Minder uren, betere lessen? Aflevering 5
Interactie bevorderen om tot dieper leren te komen